Анализ текста с Istio.com.
Литературоведческие основы
анализа художественного произведения
в начальной школе.
Объективным содержанием любого
произведения, и художественного, и
научного является реальная действительность.
В литературном произведении наряду с
объективным содержанием имеет место
субъективная оценка автором событий,
фактов, человеческих отношений. Оценка
писателем жизненного материала составляет
идею художественного произведения.
Идейная направленность произведения
обусловлена мировоззрением автора.
Художник рассказывает о жизни, используя
образную форму. Все эти особенности
художественного произведения находят
отражение в методике работы.
В центре внимания ставится образ
и авторское отношение к нему.
Целесообразно знакомить младших
школьников с жизнью автора, его взглядами
в доступной для ребят форме.
При анализе важно учить детей
понимать идейную направленность
художественного произведения.
При анализе в комплексе
рассматриваются форма и содержание
произведения.
В художественном произведении
описываются события определенного
исторического периода, следовательно,
детей с этим периодом нужно познакомить.
Особенности восприятия
художественного произведения младшими
школьниками.
Младшие школьники – наивные
реалисты. Они воспринимают художественное
произведение как реальную действительность,
не замечают форму произведения, замысел
писателя, художественные особенности
произведения. Дети проявляют два типа
отношений к художественному миру
произведений (эмоционально-образное –
непосредственная эмоциональная реакция,
интеллектуально-оценочное, в котором
присутствуют элементы анализа).
Задачи учителя: помочь сохранить
непосредственность. Яркость восприятия
и при этом научить понимать глубокий
смысл произведения.
Полнота и глубина восприятия
зависит от:
степени сложности самого
произведения,
прежнего литературного и
жизненного опыта читателя,
развития его воображения и
чувств,
активности ребенка в процессе
чтения.
Основные этапы работы над
художественным произведением в начальных
классах.
Выделяют три этапа работы над
художественным произведением:
1. Первичный синтез.
2. Анализ.
3. Вторичный синтез.
Задачи первичного синтеза:
- познакомить с конкретным
содержанием произведения;
- выяснить эмоциональное
воздействие произведения.
Задачи этапа анализа:
- установить причинно-следственные
связи в развитии сюжета;
- выявить мотивы в поведении
действующих лиц и их ведущих черт;
- раскрыть композицию произведения;
- проанализировать изобразительные
средства в единстве с раскрытием идейного
содержания.
Задачи вторичного синтеза:
- обобщить существенные черты
действующих лиц;
- сопоставить героев и оценить
их;
- выявить идейную направленность
художественного произведения;
- оценить художественное
произведение как источник познания
действительности и как произведение
искусства (что узнали? чему научились?
как автору удалось так ярко и увлекательно
передать свои мысли и чувства?).
Работа, предшествующая чтению
художественного произведения.
Задачи
работы:
Оживить уже имеющиеся у детей
представления о тех объектах и явлениях,
о которых пойдет речь в тексте или
сообщить новые сведения.
Вызвать у детей соответствующий
характеру текста эмоциональный настрой.
Объяснить или уточнить значение
важных для понимания произведения
слов.
Приемы подготовки:
1. Компенсирование несформированности
правильного типа читательской
деятельности.
1) беседа: используется в том
случае, если дети уже владеют знаниями
по теме чтения и у них есть читательский
опыт. В беседе следует опираться на
личный и читательский опыт детей.
2) рассказ учителя: целесообразен
тогда, когда тема чтения мало знакома
детям.
Иногда нужно сочетать беседу и
рассказ, например при ознакомлении с
новым жанром былины. Беседуем об устном
народном творчестве, об особенностях
сказок, рассказываем о былине как особом
фольклорном жанре. Используются загадки,
репродукции, картины, слушание музыки.
Это создает особую эмоциональную
атмосферу.
3) знакомство со словарными
словами. Словарная работа складывается
из следующих компонентов:
- лексическая работа (объяснение
значений незнакомых детям слов);
- работа по предупреждению
ошибочного чтения (чтение трудночитаемых
слов);
- работа над изобразительно-выразительными
средствами.
Нужно объяснить значение слов,
незнание которых может привести к
непониманию общего смысла текста,
лексическое значение большинства слов
можно уточнить через контекст.
Для объяснения значений слов
могут быть использованы следующие
приемы:
- подбор синонимов,
- подбор антонимов,
- развернутое описание,
- показ предмета или его изображения,
- через словообразовательный
анализ,
- по сноске в книге для чтения
или по словарю.
2. Формирование правильного типа
читательской деятельности (умение
прогнозировать содержание текста).
1) работа с заголовком
2) работа с фамилией автора
3) работа с иллюстрацией
4) вычленение ориентирующих слов:
проводится при рассмотрении того, как
напечатан текста хрестоматии. Разделен
ли на части, есть ли подзаголовок. Нужно
учить детей читать первое и последнее
предложение текста.
Первичное восприятие содержание
произведения.
Приемы первичного чтения:
- чтение учителем вслух,
- чтение текста специально
подготовленными детьми,
- чтение текста детьми по цепочке,
- комбинированное чтение (учитель
и вызванные ученики читают текст
попеременно; учитель выбирает диалоги,
описательные отрывки, начало произведения
и его заключительные строки, отрывки,
наиболее трудные для чтения с технической
стороны, содержащие подтекст,
кульминационные моменты),
- использование грамзаписи (для
знакомых произведений),
- прием сопоставления различных
интонаций,
- чтение на фоне музыки,
- учитель останавливает чтение
на кульминационном моменте или на
проблемном и предлагает детям подумать
о том. Что будет дальше, чем разрешится
ситуация.
Проверка первичного восприятия.
Это выяснение учителем эмоциональной
реакции детей на произведение и проверка
понимания ими общего смысла произведения.
Прием работы – беседа (не более
3-4 вопросов), которая должна прояснить
и закрепить первичные читательские
впечатления детей.
Содержание беседы:
- Понравилось ли вам это
произведение?
- Что особенно понравилось?
- Когда было страшно?
- Что вызвало смех?
- Когда было жалко героя? и т.д.
Можно поставить вопрос так, чтобы
он давал простор для самовыражения
учащихся:
- Что вы можете сказать об этом
произведении?
- Поделитесь своими мыслями и
чувствами.
Можно использовать иллюстрацию.
Беседа может завершиться
проблемным вопросом.
Характеризующие черты проблемных
вопросов:
- наличие противоречий и возможность
альтернативных ответов,
- увлекательность,
- емкость, т.е. способность охватить
широкий круг материала.
Постановка проблемного вопроса
сделает анализ произведений естественным
и необходимым. Он целесообразен при
чтении произведений, где есть ситуации.
Предполагающие различные понимания
героев, их действий, поступков, этических
проблем, затронутых писателем.
Анализ художественного
произведения.
Это средство, помогающее детям
более глубоко и адекватно понять смысл
произведения. Анализ ориентирован на
извлечение объективного смысла,
заложенного в текст автором произведения.
Интерпретация – присвоение
смысла произведения себе. Анализ не
предусматривает множественности точек
зрения, а интерпретация предусматривает
ее. Интерпретация возможна только на
базе предварительного анализа. Поэтому
задача учителя – через анализ подготовить
базу для личностной интерпретации
художественного произведения каждым
учеником.
Основные принципы анализа
художественного произведения.
Цель анализа – осознание идеи
художественного произведения, отношение
автора к тому, что он изображает.
Анализироваться должен текст,
изображение жизненного материала, а
не сама жизнь.
Анализ возможен только после
эмоционального восприятия произведения.
Он должен корректировать и углублять
первичное восприятие.
Анализ должен быть избирательным.
На уроке разбираются не все элементы
произведения, а те, которые в данном
произведении наиболее ярко выражают
идею.
Анализ должен учитывать жанровые
особенности произведения.
Школьный анализ должен
способствовать общему и литературному
развитию младших школьников, формировать
у них систему специальных умений,
необходимых для полноценного восприятия
произведения.
Правильно организованный анализ
текста способствует совершенствованию
навыка чтения (анализ требует многократного
перечитывания текста). Вопросы ставятся
так, что, не обращаясь к тексту, ответить
на них невозможно. Задавая вопросы.
Требующие размышления, учитель создает
речевую ситуацию, побуждает ребенка к
высказыванию.
В процессе анализа дети проходят
долгий путь поиска, отстаивают свою
точку зрения, учатся понимать людей. То
есть анализ способствует решению
основной задачи школы – развитие
личности ребенка.
Аналитическая беседа.
Аналитическая беседа – это
объективная характеристика содержания
и формы литературного произведения,
способствующая глубокому пониманию
смысла прочитанного.
В ходе беседы идет разбор
компонентов текста при целостном анализе
(сюжет, композиция, система образов,
языковые средства и т.д.).
Обязательно перечитывание текста
разными приемами:
- чтение вслух,
- чтение про себя,
- чтение шепотом,
- чтение по частям,
- выборочное чтение,
- поисковое чтение (все прочитывается
молча, а нужное – вслух),
- хоровое чтение (прочитываются
главные строки),
- чтение по цепочке,
- тренировочное чтение,
- выразительное чтение.
Анализ ведется по логически
законченным частям. Части определяет
учитель, исходя из содержания и структуры
произведения. Каждая часть читается
вслух вызванным учеником, другие дети
следят по книге. После завершения чтения
идет анализ прочитанной части.
Анализ организуется по трем
уровням: фактическому (событийному),
идейному (подтекст) и уровню собственного
отношения к прочитанному (интерпретация).
Приемы анализа:
1.Постановка учителем вопросов
к прочитанному тексту.
Вопросы должны быть целенаправленными
и должны ставиться в определенной
системе. Последовательность вопросов
обусловлена целевой установкой учителя.
Типы вопросов:
- на выявление фактического
содержания произведения (события, герои,
предметный план);
- на выявление причинно-следственных
связей;
- вопросы, ведущие к оценкам,
обобщениям;
- вопросы, направленные на
установление ассоциаций с опытом
учащихся;
- вопросы, привлекающие внимание
детей к особенностям художественного
произведения.
2. Постановка детьми вопросов
к прочитанному тексту.
3. Прием выборочного чтения.
Это чтение части текста в
соответствии с заданием. Задание может
быть направлено на выяснение фактического
содержания, на установление
причинно-следственных связей, на
раскрытие художественных особенностей.
Выборочное чтение может быть
разной степени сложности. Наиболее
простой вариант – искомая часть текста
представляет собой ответ репродуктивного
характера. Усложненный вариант –
выборочное чтение связано с поиском
частей текста, объединенных тематически.
Самый сложный вариант – когда в основе
выборочного чтения лежит подбор
материала, связанный причинно-следственными
отношениями, требующий сравнения фактов,
обобщения.
4. Прием стилистического
(языкового) анализа текста.
Стилистический анализ – это,
прежде всего, анализ использования
автором языковых средств. Писатель ищет
слово, которое точно выражает его мысль.
Для этого он использует обычные,
повседневные слова, но поставленные в
определенные сочетания с другими
словами, они приобретают особую
эмоциональную окраску, создают образ.
Толковаться должны не слова, а образы,
созданные из этих слов. Работа над словом
должна быть направлена на то, чтобы
помогать детям уяснять образный смысл
произведения, мысли и чувства автора.
Поэтому для языкового анализа выбираются
те слова и выражения, которые помогают
понять образный смысл произведения.
После выделения слова или выражения
осознается их роль в тексте. Возможен
стилистический эксперимент по замене
авторского слова синонимом. Можно
сопоставить первоначальный и окончательный
вариант одного стихотворения и попытаться
объяснить, почему автор внес измерения.
Анализ художественный образов.
Анализ художественного произведения
– это работа над образами в их
взаимодействии.
Последовательность анализа
художественных образов:
Так как в детской литературе
основным образом является образ-персонаж,
то в первую очередь проводится работа
над характером героя с опорой на сюжет.
Характер героя проявляется в действии,
героя характеризуют также его речь,
ремарки автора, портрет и т.д.
Рассматриваются взаимоотношения
героев. При этом важно, чтобы дети поняли
мотивы поведения действующих лиц.
Если в произведении есть пейзаж
или интерьер, рассматривается их роль
в тексте.
На основе анализа взаимодействия
образов выявляется идея произведения;
понимание идеи приближает нас к осознанию
позиции автора.
Работа над действующими лицами
произведения.
Основные методические положения
анализа действующих лиц:
В образе типичное и индивидуальное
выступает в единстве. Дети должны
воспринять действующее лицо как
представителя определенной эпохи,
группы людей, и, в то же время, как
отдельного человека с его характерными
особенностями.
В герое выделяются его основные
ведущие черты, которые объясняют мотивы
поведения и позволяют понять образ в
целом. В то же время дети учатся видеть
героя во всей сложности и противоречивости
его характера.
Пониманию образа-персонажа
способствует выяснение авторского к
него отношения.
Важным условием эффективности
работы над образом является сопереживание
читателя, его отношение к персонажу.
Обязательно выявление собственного
отношения детей к образу персонажа.
Этапы работы над образом-персонажем:
Произведение только что прочитано.
Дети высказывают о действующих лицах
свое целостное впечатление, чаще всего
эмоционального плана.
Конкретизация первоначальных
представлений. Дети учатся отбирать
материал о действующих лицах.
Заключительный этап. Обобщается
подобранный материал, составляется
рассказ о герое.
Приемы работы над образом-персонажем:
1) Учитель называет качества
персонажа, а дети приводят примеры, их
подтверждающие.
2) Детям предлагается самостоятельно
назвать свойства характера героя.
3) Дети читают текст по частям и
в ходе анализа выясняют, что нового из
прочитанной части узнали о герое.
4) Сопоставление героев одного
произведения или произведений, близких
по тематике.
Для выявления авторского отношения
к действующим лицам используются
следующие приемы:
А) Учитель сам характеризует
отношение автора к герою, а дети
подтверждают это с помощью текста.
Б) Учитель привлекает внимание
детей к авторским словам, косвенно
характеризующим героя. Дети расшифровывают
то или иное действие, выражение лица,
интонацию героев, и на этом основании
определяется отношение автора.
В) Из текста исключаются слова,
выражающие авторскую оценку.
Г) Если нет авторских ремарок,
дети их вместе с учителем придумывают.
5. Иллюстрирование текста.
Иллюстрирование текста может
быть словесным и графическим.
Словесная картинка статична.
Ошибка детей состоит в том, что словесное
рисование они часто подменяют пересказом.
Словесное рисование требует точного
выбора слов, поэтому, готовя детей к
словесному рисованию, нужно делать
языковой анализ текста. Обсуждая
воображаемую картину, учитель задает
детям вопросы:
- Что будет нарисовано?
- Как мы расположим объекты на
картине? (на переднем плане, слева,
справа, вдали, в центре)
- Какие позы выберем для людей,
выражение лица?
Работа с текстовой иллюстрацией.
1. Иллюстрация используется для
предвосхищения содержания текста.
2. После анализа можно вернуться
к иллюстрации повторно, обратив внимание
на детали. Возможны вопросы:
- Какой момент рассказа изобразил
художник?
- Как догадались?
- Почему художник так изобразил
…?
- Верно ли показал место действия?
3. Сопоставление иллюстраций и
текста.
Виды заданий:
- Подобрать рисунок к тексту.
- Найти в тексте подписи к картинке.
- Сравнить рисунок и фрагмент
текста или весь текст.
4. Сравнить иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению.
6. Прием драматизации.
Формы:
1) анализ иллюстраций с точки
зрения мимики и пантомимики изображенных
на ней героев.
2) постановка живых картин. Живая
картинка – это момент из художественного
произведения, запечатленный в позах,
выражениях лиц, стиле одежды персонажей,
реквизите.
3) чтение по ролям. Определение
количества действующих лиц – чтение
текста про себя и обозначение реплик
действующих лиц – определение
необходимости чтения слов автора –
анализ эмоционального состояния или
качеств характера действующих лиц –
определение интонации – выбор чтецов
– анализ прочтения – повторное чтение
по ролям.
4) драматизация развернутой
формы: анализ содержания и языка
произведения (воссоздание обстановки,
перечисление действующих лиц, описание
их характеров, внешности, речи) –
определение порядка действий и мотивов
поступков героев – разработка мизансцен
(расположение героев) – определение
исполнительских задач, выбор выразительных
средств – драматизирование наиболее
важных или сложных моментов – анализ
качества исполнения с точки зрения
воплощения идеи произведения и общей
выразительности – заключительный показ
– анализ.
Работа на этапе вторичного
синтеза.
Это обобщение по произведению,
его перечитывание и выполнение детьми
творческих заданий по следам прочитанного.
Нужно уточнить идею произведения
и помочь детям осмыслить их читательские
позиции.
Виды работ:
А) беседа
Б) выборочное чтение
В) соотнесение идеи произведения
с пословицами
Г) заключительное слово учителя
Перечитывание – обращение к
тексту должно быть оправдано какой-либо
новой поставленной задачей:
Подготовка к чтению по ролям.
Подготовка к пересказу.
Подготовка к отборам материалов
характеристики героев.
Творческие работы по следам
прочитанного. В них должно отразиться
отношение детей к прочитанному. Творческая
деятельность организуется как на уроке,
так и вне его.
Виды творческих работ:
- выразительное чтение с последующим
обсуждением вариантов прочтения,
- графическое иллюстрирование,
- словесное рисование,
- творческий пересказ,
- чтение по ролям,
- драматизация.
Особенности работы над
произведениями разных жанров.
Работа над эпическим произведением.
В эпических произведениях есть
действующие лица, которые участвуют в
событиях, связанных между собой и
развивающихся во времени и пространстве.
Виды эпической литературы в
начальной школе:
Художественный рассказ.
Сказка.
Басня.
Миф.
Былина.
Жития.
При анализе прослеживаются
сюжетные линии, дается характеристика
действующих лиц. Один из основных приемов
работы – пересказ с предварительным
составлением плана. Басни, эпические
стихи заучиваются наизусть. Тип пересказа
выбирается в зависимости от композиции.
Типы пересказа:
Последовательное повествование
– подробный пересказ.
Повествовательно-описательный
– выборочный пересказ.
Если главная сюжетная линия
осложнена многими деталями, используется
выборочный или краткий пересказ.
Произведения с диалогом не
пересказываются, а используется чтение
по ролям и другие виды драматизации.
Работа над басней.
Басня – это аллегорический
рассказ нравоучительного характера
(подразумеваются люди).
Существенные признаки басни:
Наличие морали (нравоучения).
Наличие аллегории (иносказания).
Иносказательный смысл басни
обязательно обсуждается с детьми.
Работа над басней включает
следующие компоненты:
Воспроизведение конкретного
содержания.
Раскрытие композиции, особенности
действующих лиц и мотивов их поведения.
Раскрытие аллегории.
Выяснение главных мыслей
конкретного содержания.
Анализ морали.
Условия успешной работы над
басней:
В процессе анализа басни нужно
помочь ученику живо представить развитие
действия и ярко воспринять образы.
Нужно развивать у детей внимание
к каждому штриху образов героев.
Для понимания идеи важно отношение
детей к персонажам басни.
Не менее важно научить детей
быть внимательными к авторской оценке.
